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助力雪域教育駛上“快車道”

2019-07-29  來源:《中國教育報》

  一個是湘江邊的百年名校——湖南省長沙市第一中學,一個是雅魯藏布江旁、西藏山南市最年輕的高中——第三高級中學,兩所相距幾千公里的學校,因為教育人才“組團式”援藏而有了血脈聯系。

  2015年,中央召開第六次西藏工作座談會,明確提出每年選派基礎教育階段若干名教師進藏支教,并組織西藏教師到內地培訓。2015年12月,教育部會同多個部門聯合印發《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》,正式開始實施“組團式”教育人才援藏工作,每10—50名教師組成一個團隊,集中對口支援一所中小學,開啟了教育援藏新篇章。

  3年多來,17個對口支援省市的20個援藏團隊幫助受援學校切實加強黨對教育事業的領導,堅持立德樹人根本任務,充分發揮引領、輻射、帶動作用,全面提升受援學校管理水平和教育教學質量,把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程,教育人才“組團式”援藏工作取得階段性成果,助推西藏教育走上“快車道”。

  打造家門口的內地西藏班

  補上西藏基礎教育短板,全面提升教育質量、促進教育公平,打造“家門口的內地西藏班”是教育人才“組團式”援藏工作的重要目標。

  2016年夏天,45名湖南首批“組團式”援藏教師來到山南市第三高級中學。他們面對的是一個尚在建設中的全新學校,學校教育教學設施極為缺乏,學生大多來自農牧區。援藏教師團隊在教學上確立了“低起點、降難度、重雙基、強訓練、抓反復、反復抓”的基本策略與指導思想,側重抓課堂教學實際效果,強化漢語學習,激發理科興趣。2018年山南三高高考錄取率一次性提高26個百分點,體育、美術、音樂、舞蹈專業上線人數占上線總人數三分之一,學校突出小專業教學、強化素質教育的辦學特色逐漸彰顯。

  在日喀則市上海實驗學校,學校制定了“把黨支部建在教研組、把黨小組建在備課組”、實施“黨員先鋒崗、支部風景線”等黨建特色項目來激發全體黨員的帶頭作用。上海援藏教師鄭東剛借助自主自動閱卷系統,只需5分鐘就能了解學生對課堂知識點的掌握情況,當地教師也紛紛主動將新技術引入課堂,現在全校的數學、英語、物理等科目的教學和考試都用上了這套智能教學輔助系統。同時,學校還建設了“智慧校園”云平臺,學校可以第一時間借助上海市共康中學、各區縣重點學校的名師名課程資源,實現經常性師生培訓輔導。

  在拉薩江蘇實驗中學,江蘇援藏教師團隊重點提高教師團隊協作水平,打造團隊教學示范、課改領航、科研引領三項“領軍工程”。深化學校課改,引入江蘇“學案導學”教學模式,并結合學生特點進行了“學案導學”的本土化、校本化改造。

  在拉薩阿里高級中學,河北援藏教師團隊立足課堂,開展教學技能大練兵,形成了“比、學、趕、幫、超”的競爭氛圍。援藏教師團隊逐步配齊了物理、化學、生物、通用技術實驗設備和師資,使學校的實驗教學步入正規化常態化。

  3年多來,“組團式”援藏教師和受援學校緊盯薄弱環節,強化理科和實驗教學,帶動西藏全區基礎教育質量穩步提升,全區高中學業水平考試學科平均合格率由2017年的35%提高到2018年的96%。

  留下帶不走的支教隊

  教育質量提高關鍵在教師,建立一支高水平的教師隊伍是西藏教育發展的迫切需要。教育人才“組團式”援藏工作要著重解決的就是教師隊伍建設問題,從“輸血供氧”轉變為“造血制氧”,為西藏當地培養一批帶不走的教師隊伍。

  天津援藏干部和教師以推進教研教改為著力點,成立昌都二中青年教師專業發展學校。援藏團隊積極做好“傳、幫、帶”工作,從備課、上課、課后輔導、學科教研等方面對當地青年教師進行“一對一”“一對多”幫扶,共與當地82名教師建立了師徒關系。福建3年來有多名教師申請延期在藏支教,有兩名教師正式調入昌都工作,還有多名教師正在申請,體現了援藏教師對西藏教育事業的熱愛和情懷。

  在拉薩,北京援藏教師普遍承擔年級組長、備課組長、班主任等崗位角色,把更多的時間精力放在教研、帶徒弟、帶隊伍上。針對西藏教師教研能力弱的實際情況,北京援藏團隊在拉薩設立高中學科基地校,建立援藏教師兼職教研員機制,幫助拉薩市建立起一整套規范的教學教研制度。

  在林芝,廣東還將林芝市部分師資培訓納入廣東省“強師工程”培訓項目,近年來,通過“請進來,送出去”,長短結合培養培訓,共培訓教師超過3000人次。通過系列培訓活動,林芝市教師隊伍整體素質和教育教學質量都有了明顯提高,援藏教師參與和助推林芝市參加“一師一優課,一課一名師”評選,連續4年蟬聯教育部部級優課和自治區省級優課全自治區第一名。

  除定點幫扶外,援藏團隊還深入縣鄉開展送教下鄉活動,擴大優質教育資源輻射范圍。河北、陜西實行學科教師“雙組長制度”,奔赴阿里四縣送教下鄉,助推阿里教師隊伍建設;教育部直屬高校附屬學校選派優秀援藏教師,積極參加“百名專家下基層服務”等活動,深入拉薩縣區和阿里、林芝、昌都等地學校聽課、評課、上各類示范課。3年多來,先后有3批共計1100多名管理人員和骨干教師赴內地跟崗研修。

  助推受援學校內涵式發展

  在日喀則市第三高級中學校園里,有一片“融林”,有28棵桃樹、28棵杏樹,寓意桃李滿天下和56個民族大融合。還有一片“求是林”,44棵楊柳樹寓意學校對黨忠誠、實事求是。這是吉林省援藏教師團隊為改善學校辦學環境在支教期間種下的。

  3年多來,受援學校借鑒內地先進管理理念和教育教學方法,完善學校管理制度,學校內涵式發展穩步前行。

  浙江組織5名援藏教師管理團隊提前入藏,深入調查研究對口支援的拉薩那曲高級中學,圍繞教師科研能力、教師業務能力、青年教師研修、援藏教師管理等方面,制定工作方案,完善德育、教學、科研等28項管理制度,明確“四引領、三幫扶、兩融合、一提升”的工作思路。

  黑龍江援藏團隊針對受援學校位于鄉鎮接合部、農牧民子女較多、輟學現象突出、學生走讀等特點,建立學年管理體制,實行教學、德育、教科研“三位一體”的管理機制和目標,改變教師評價制度,實行年度績效考核。

  拉薩那曲第二高級中學建校時間短,遼寧援藏教師團隊從完善規章制度入手,主動協助學校領導制定班主任工作量化考評實施辦法,完善學校保安管理制度等多項學校規章制度,使工作考核有制度遵循,教育管理有規章依據。

  安徽援藏團隊在受援學校高一年級穩步推進班主任競選、教師聘任制,在高二年級實施精細化管理,在高三年級實行目標管理,將學校15個管理部門精簡為11個,選派年輕教師到中層崗位上鍛煉,激發調動了廣大教師的積極性,提高了行政效率。

  天津援藏團隊將先進管理理念帶進昌都二中,建立完善35項制度,制定《昌都市第二高級中學制度手冊》,改革考勤制度,規范教學常規、規范考試,完善教師評價、聘任、管理,大力推進校園文化建設,有效地促進了受援校內涵式發展。

  民族團結的石榴籽抱得更緊

  以教育為紐帶,援藏教師在工作之余舉辦業務沙龍和集體活動,開展家訪、送教下鄉、扶貧結對等活動,在和當地師生、群眾的朝夕相處中,援藏教師用心用情做教育,民族交往、交流、交融有效推進,民族團結像石榴籽一樣緊緊抱在一起。

  為促進魯藏兩地中小學深度交往、交流、交融,山東采取“管理拉手、師資拉手、學生拉手、資源拉手”等措施,日喀則一中與山東省實驗中學、山東省濟南回民中學等13所內地學校建立了結對友好學校關系,推動兩地中小學共同進步、共同發展。

  重慶市教科院組織學科教研員到昌都為當地教師開展教科研培訓,昌都市每年選派25名骨干教師和50名中小學教師到重慶分別進行為期一年和一個月的集中培訓和跟崗研修,形成了重慶、昌都兩地教育交流互動的良好局面。福建援藏教師團隊牽線搭橋,積極開展愛心公益活動。自2016年以來,福建為昌都三高師生捐贈教學設備、圖書、熱水器等,幫助改善學校學習和生活條件。

  來自陜西寶雞的鮮永平和蘭碧云夫婦在家人的理解和支持下,主動請纓,夫妻二人共同赴藏支教,在拉薩踐行對黨的教育事業的忠誠和熱愛。廣東援藏女教師林文婕與藏族本地教師索朗拉巴喜結連理,傳為佳話。

  湖北省援藏教師與當地藏族教師結對幫扶,援藏教師就新課標落實、教學方式等對當地教師進行交流指導,當地教師給援藏教師提供生活便利,各民族教師之間不斷交往、交流、交融,促進了民族團結。(本報記者 歐媚)

(責任編輯:俞曼悅)

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